Психические процессы: виды и краткая характеристика

Бессознательное

Бессознательный уровень – инстинктивно-рефлекторная деятельность, с которой рождается каждый человек. Поведение и психическая деятельность в данном случае регулируется неосознанными биологическими механизмами, которые направлены в основном на удовлетворение простейших биологических потребностей – самосохранение организма.

Но генетическая программа поведения человека также находится под контролем более сложных мозговых структур. Лишь в крайне критических ситуациях в психике человека может сработать данный защитный механизм: организм перейдет в режим автономной саморегуляции. Яркий тому пример – состояние аффекта.

Взаимодействие уровней

Процессы, зарождающиеся в неосознаваемой фазе, легко могут перейти в сознание. Также случается и обратная ситуация, когда сознательное вытесняется в подсознание.

Взаимодействие осознанного и внесознательного может происходить согласованно или противоречиво, проявляясь в различных логически несовместимых поступках человека, которые основываются на внутриличностном конфликте.

Наличие у человека сознания, подсознания, а также бессознательного обуславливает относительную самостоятельность разнообразных человеческих реакций:

• Врожденных, бессознательно-инстинктивных.
• Автоматизированных действий.
• Сознательно-волевых.

1.2. Житейская психология

Психологические знания, накопленные и использующиеся человеком в повседневной жизни, называются «житейской психологией». Они обычно конкретны и формируются у человека в процессе его жизни в результате наблюдений, самонаблюдений и размышлений.

Достоверность житейской психологии проверяется на личном опыте и опыте людей, с которыми человек непосредственно соприкасается. Эти знания передаются из уст в уста, записываются, отражая многовековой житейский опыт. Богатый психологический опыт накоплен в сказках. Многие житейские наблюдения собирают писатели и отражают в художественных произведениях или в жанре моральных афоризмов. Житейские наблюдения выдающихся людей, в силу их мудрости и способности к обобщению, представляют также большую ценность.

Главный критерий истинности знаний житейской психологии — их правдоподобность и очевидная полезность в повседневных жизненных ситуациях.

9 стр., 4089 слов

Тема: Психологические основы классификации профессий

… как профессионала; § эмоции, психические состояния; § удовлетворенность человека трудом; § психологические знания о труде и профессии; § профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость профессиональному … деятельности); отражать некомпенсируемые профессионально важные качества. 2. В психологии труда как научной дисциплине, ориентированной на решение практических задач, …

Особенностями этих знаний являются конкретность и практичность. Для житейских психологических знаний характерна фрагментарность. Такие знания носят интуитивный характер.

Они характеризуются доступностью изложения и наглядностью. В знаниях этого типа проявляется неточность употребляемых понятий. Для знаний житейской психологии характерна опора на жизненный опыт и здравый смысл.

Бихевиоральное направление в теории личности

Бихевиоризм Уотсона

Это учение стало продолжением развития философской школы периода 16 века, получившей название «Британский Эмпиризм». Суть этого направления заключается в том, что все люди получают знания и идеи эмпирически – посредством органов чувств, а также в результате полученного жизненного опыта. Изначально, человеческий разум представляет собой чистую доску, на которую постепенно наносятся те или иные отпечатки.Сторонники этого течения также полагают, что наблюдение позволяет сформировать более прочную основу для знаний, чем мышление.

Основные положения теории Скиннера

Профессор Гарвардского университета разработал теорию оперантного научения, а все теории он считал психологически умозрительными. То есть – основанными на предположении. Скинер полагал, что человеческий организм представляет собой, так называемый, «черный ящик», внутри которого находятся эмоции, мотивы, влечения и т.п. Все это объективно измерить невозможно.

Психологические закономерности управленческой деятельности

Знание следующих закономерностей в психологии управления позволяет понимать нюансы протекания многих процессов в организации:

Закон неопределённости отклика гласит: одновременно разные люди либо один человек (в разные промежутки времени) могут действовать в ответ на одинаковое воздействие иначе в зависимости от различий в психологической структуре личности .

Закон неадекватности отображения человека человеком подразумевает: один человек неспособен в полной степени познать другого для принятия объективного решения в отношении него.

Закон неадекватности самооценки: большинство людей имеют либо заниженную, либо завышенную самооценку.

Закон расщепления смысла управленческой информации. Существует тенденция к изменению контекста директив, приказов, постановлений и т.п. по мере их продвижения по уровням вертикали управления.

Закон самосохранения имеет в виду следующее утверждение: сохранение собственного социального статуса, самостоятельности проявления личностных качеств, чувства собственного достоинства является доминирующим мотивом поведения субъекта управленческой деятельности.

Закон компенсации. Если человек попадает в социальную среду, в которой либо завышены требования к нему, либо достаточно высок уровень стимулов, то он возмещает свой недостаток умений, знаний для этого статуса другими навыками или способностями. Однако, этот принцип не работает, если занимаемая должность имеет слишком высокий уровень сложности управленческой деятельности .

Психологическая характеристика личности

Учебные элементы: теории, структура, типология личности, проблемы мотивации

1. Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и места в системе межличностных отношений называется:

а) самопрезентацией

б) самовосприятием

в) самооценкой

г) самоощущением

2. Свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками, преодолевать препятствия на пути достижения цели, — это:

а) воля

б) генерализация стимула

в) возбудимость

г) влечение

3. Процесс накопления личностью опыта путем преобразования внешних элементов предметной деятельности во внутренний план — это:

а) научение

б) обучение

в) экстериоризация

г) интериоризация

4. Отдельное живое существо, человек как представитель биологического вида, — это:

а) личность

б) индивидуальность

в) индивид

г) субъект деятельности

5. Сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей, — это:

а) индивидуальность

б) индивид

в) личность

г) субъект деятельности

6. Социальные отношения определяют становление человека как:

а) индивида

б) индивидуальности

в) субъекта деятельности

г) личности

7. В отечественной психологии считается, что личность – это результат:

а) биологического созревания человека

б) активного взаимодействия человека с социальной средой

в) специфических условий жизни человека

г) физиологических изменений человека

8. Внутренний склад личности, ее основа как целостного образования – это … личности.

а) структура

б) приобретенный опыт

в) самооценка

г) самосознание

а) С.Л. Рубинштейн

б) К.К. Платонов

в) А.В. Петровский

г) К.К. Ковалев

10. Источником активности личности выступают:

а) потребности, мотивы

б) эмоции, воля

в) задатки, способности

г) характер, темперамент

11. Важный осознанный мотив поведения личности, придающий ее деятельности особую значимость и ясную направленность, – это:

а) вера

б) приказ

в) убеждение

г) долг

12. Относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими – это:

а) самооценка

б) самосознание

в) уровень притязаний

г) образ «Я»

13 Современная концепция личности, в центре внимания которой стоят проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого Я, борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации и личностного выбора, поиска смысла жизни, — это … подход.

а) персоногенетический

б) биогенетический

в) социогенетический

г) когнитивный

14. Современная концепция личности, в центре внимания которой стоят проблемы развитие человека как индивида, обладающего определенными антропологическими свойствами, которые проходят различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы вида в онтогенезе, — это … подход.

а) социогенетический

б) персоногенетический

в) когнитивный

г) биогенетический

15. Современная концепция личности, в центре внимания которой стоят процессы социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций, — это … подход.

а) биогенетический

б) персоногенетический

в) социогенетический

г) когнитивный

1. Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и места в системе межличностных отношений называется: а) самопрезентацией б) самовосприятием

Индивидуально-психологические особенности личности

Учебные элементы:характер, темперамент, способности

Соотношение обучения и развития

Развитие – это процесс количественных и качественных изменений организма, нервной системы, психики, личности. Обучение – это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация усвоения знаний, умений и навыков.

Выготский выделил и обобщил следующие наиболее широко распространенные точки зрения на вопрос о соотношении обучения и развития:

1. Обучение и развитие – два независимых друг от друга процесса. Развитие рассматривается как процесс, протекающий по типу созревания, а обучение — как чисто внешнее использование возможностей развития. Обучение надстраивается над развитием и ничего не меняет в нем по существу. При анализе умственного развития стараются разделить то, что идет от развития, и то, что идет от обучения.
2. Обучение и развитие – два тождественных процесса. Шаг в обучении соответствует шагу в развитии. Ребенок развит настолько, насколько обучен.
3. Обучение и развитие – тесно связанные между собой процессы. Развитие понимается дуалистически: есть развитие как созревание и есть развитие как обучение. С одной стороны, развитие мыслится как процесс, не зависимый от обучения. С другой стороны, обучение, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, отождествляется с развитием. Развитие (созревание) подготавливает и делает возможным процесс обучения, а обучение как бы стимулирует процесс развития (созревания). Процессы обучения и развития разводятся, и одновременно устанавливается их взаимосвязь.

Этим теориям Выготский противопоставляет свою, согласно которой обучение и развитие — не два независимых процесса или один и тот же процесс; существует «единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития «. По мнению Выготского, неверно ни отождествлять процессы обучения и развития, ни предполагать, что процесс развития совершается независимо от процесса обучения. Он утверждает, что между обучением и развитием существуют сложные отношения.

И общения

Учебные элементы:теория деятельности; личностные аспекты и структура деятельности; понятие, функции, виды, уровни и средства общения

1. Понятие «ведущая деятельность» ввел в психологическую науку:

а) Л.С. Выготский

б) А.Н. Леонтьев

в) Д.Б. Эльконин

г) С.Л. Рубинштейн

2. Деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности ради удовлетворения своих потребностей, на создание материальных и духовных ценностей, называется:

а) трудовой

б) учебной

в) предметной

г) ведущей

3. Компонентами деятельности являются:

а) ценности

б) план и результат

в) работа и вознаграждение

г) цель и мотив

4. Компонентами деятельности являются:

а) действия и операции

б) результаты

в) потребности

г) учеба и труд

5. Компонентами деятельности являются:

а) планы

б) результаты

в) контроль и оценка

г) работа и вознаграждение

6. В структуре общения отсутствует следующий компонент:

а) интерактивный

б) коммуникативный

в) диалогичный

г) перцептивный

7. Процесс взаимодействия личностей и групп, характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, умениями и навыками, а также результатами деятельности, называется:

а) общением

б) состоянием

в) активностью

г) отношением

8. В структуру общения входит следующий компонент:

а) монологичный

б) коммуникативный

в) конфликтный

г) полилогичный

1. Понятие «ведущая деятельность» ввел в психологическую науку: а) Л.С. Выготский б) А.Н. Леонтьев

Компонент общения, состоящий в обмене взаимными побуждениями и действиями — это … компонент.

а) коммуникативный

б) перцептивный

в) мотивационно-целевой

г) интерактивный

Компонент общения, состоящий в обмене информацией — это … компонент.

а) интерактивный

б) коммуникативный

в) перцептивный

г) мотивационно-целевой

Компонент общения, состоящий в восприятии человеком себя, других людей и социальных явлений окружающего мира — это … компонент.

а) перцептивный

б) коммуникативный

в) интерактивный

г) мотивационно-целевой

12. Внешними проявлениями психической деятельности человека являются:

а) социальные установки

б) ощущения, восприятие

в) ожидания

г) поза, мимика, интонации

13. По Б.Ф. Ломову, общение и деятельность соотносятся как:

а) часть – целое

б) род — вид

в) самостоятельные феномены

г) функциональные отношения

14. По А.Н. Леонтьву, общение и деятельность соотносятся как:

а) рядоположенные

б) самостоятельные феномены

в) род — вид

г) функциональные отношения

15. Естественный психический контакт индивидов определяется как общение:

а) межличностное

б) опосредованное

в) массовое

г) непосредственное

Эволюционное развитие психики

Учебные элементы:психика в онтогенезе и филогенезе, стадии развития

1. Развитие организма человека от рождения до смерти называется:

а) филогенезом

б) социогенезом

в) антропогенезом

г) онтогенезом

2. Развитие человека как вида называется:

а) онтогенезом

б) антропогенезом

в) филогенезом

г) социогенезом

3. Историческое формирование группы организмов в процессе эволюции называется:

а) филогенезом

б) антропогенезом

в) онтогенезом

г) социогенезом

4. Генетически запрограммированные формы активности живого, которые проявляются в виде поведенческих актов, характерных для данного биологического вида, это:

а) тропизмы

б) таксисы

в) инстинкты

г) рефлексы

5. Сознание как высшая форма психического отражения характеризуется:

а) конкретностью

б) объективностью

в) предметностью

г) высокой степенью ясности

6. Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы, называется:

а) рецептором

б) анализатором

в) нервным проводником

г) рецепцией

7. Нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма, называется:

а) рецептором

б) нервным проводником

в) анализатором

г) рецепцией

8. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, — это … порог ощущений.

а) дифференциальный

б) временный

в) верхний абсолютный

1. Развитие организма человека от рождения до смерти называется: а) филогенезом б) социогенезом

Г) нижний абсолютный

9. Формы активности живого, которые проявляются в виде изменения направления в движении частей растения, под воздействием биологически значимых раздражителей, называются:

а) тропизмы

б) таксисы

в) инстинкты

г) рефлексы

10. К основным особенностям психического отражения относятся:

а) константность

б) первичность

в) предметность

г) активность

11. Сложный набор инстинктивных действий, которые потеряли свою первоначальную функцию и вошли в другую сферу жизнедеятельности животных в качестве сигналов или символов, — это:

а) поведение

б) ритуалы

в) операции

г) деятельность

12. Высшая форма психического отражения, интегрирующая все другие формы отражения и свойственная только человеку, – это:

а) сознание

б) память

в) воля

г) рефлексия

13. По А.Н.Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является:

а) способность к поисковому поведению

б) способность к гибкому приспособлению к среде

в) наличие чувствительности

г) умение проигрывать действия во внутреннем плане

14. Способность организмов реагировать на биологически значимые воздействия называется:

а) раздражимостью

б) реакцией

в) отражением

г) чувствительностью

15. Врожденная, наследственно закрепленная форма реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира, называется:

а) условный рефлекс

б) безусловный рефлекс

в) динамический стереотип

г) сигнальная деятельность

1.3.Психологическая характеристикадеятельности

Взгляд науки

Для начала важно понять определение психологии как таковой. Итак, психология – это наука сложная, она исследует один из самых загадочных и сложных механизмов в природе – человеческую психику. В связи с этим данная научная дисциплина требует внимания, глубины исследования, а также особых методов работы

В связи с этим данная научная дисциплина требует внимания, глубины исследования, а также особых методов работы.

На протяжении всего 20 века данная наука набирала обороты, развивалась, находила всё новые и новые методы исследования человека. Профессиональный взгляд многих теоретиков помог этой науке стать одной из самых влиятельных в наше время. Теоретический аспект в ее рамках крайне важен, ведь теория дает общие представления о мире и человеке, которые существуют практически в каждой науке.

Рекомендуем: Что такое герменевтика?

В процессе длительных экспериментов, сбора и анализа теоретических и практических данных была сформирована научная или академическая психология, основные признаки которой таковы:

1. Обобщения. Данный признак говорит о том, что выводы делаются не на основе того, что пережил один конкретный человек, а на основе многих экспериментов и наблюдений. И когда некий факт, некая поведенческая реакция проявляется в схожих обстоятельствах у большего числа выборки, можно делать некий вывод, основанный на детальном анализе и обобщении.

2. Рационализация. Знания научная психология получает путем эксперимента и детального обдумывания его результатов. Данные должны рационально объясняться, должна прослеживаться причинно-следственная связь между явлениями.

3. Отсутствие ограничений – это означает, что данные, полученные в ходе научных экспериментов, применимы для большого числа людей

Например, данные об утомляемости школьников, о том, как функционирует внимание и какое максимальное количество объектов мы можем удерживать в кратковременной памяти, – все это едино для большей части генеральной совокупности

Рекомендуем: Гипноз и гипнотический сон

4. Опора на различные методы. Как известно, научная психология имеет достаточно большой набор различных методов – от контент-анализа до психологического эксперимента. При использовании различных методов исследования психики и ее механизмов данные проверяются с целью выявления переменных, влияющих на эксперимент, и создания необходимых условий для исследования.

• Наблюдение – длительное отслеживание проявления определенных признаков у наблюдаемых в естественных, а иногда и специально созданных условиях.
• Опрос – сбор информации от большого числа людей при помощи вопросов, ответы на которые обрабатываются и группируются.
• Тесты – метод количественного и качественного оценивания психических процессов человека, его поведенческих и эмоциональных реакций. С помощью тестов можно оценить как умственные и интеллектуальные способности человека, так и уровень его тревожности или творческих способностей.
• Эксперимент – данный метод направлен на исследование конкретных психических явлений в определенных, специально созданных и контролируемых условиях. Практически любой эксперимент служит для подтверждения или опровержения некой теории или гипотезы.

5. Систематизация знаний – это теоретический подход. Все, что наука получает в ходе исследований и экспериментов, систематизируется, анализируется, на основе чего делаются определенные выводы. И нужно сказать, на то, чтобы систематизировать какое-либо знание или прийти к некоему выводу, необходимо много времени, иногда и несколько лет.

6. Основные особенности научного подхода – это наличие единого глоссария и использование единой терминологии. Психология как наука имеет четкую систему терминов, описывающих те или иные состояния, процессы. А это в свою очередь исключает разночтения, когда одно понятие подменяется другим.

7. Использование методов математической статистики для обработки данных. Они позволяют избежать ненадежности, субъективности и выводов «на глазок».

Рекомендуем: Графология: наука о почерке

Соотношение житейской и научной психологии очевидно – одна исследует практику и накапливает опыт, другая проверяет все через эксперимент. Но никогда не стоит забывать, что житейские психологические знания не являются научными, а значит, не всегда могут быть применимы тем или иным человеком и быть эффективными.

Если вспомнить все этапы становления психологии как науки, можно сказать, что данное знание во многом начиналось с использования метода интроспекции, когда ученый наблюдал за собой и своими субъективными переживаниями. На основе этого делались многие выводы и умозаключения.

Миссия психологии

Психология — сложная наука, она имеет множество школ и направлений. Некоторые их них:

• психоанализ
• фрейдизм
• бихевиоризм
• гештальтпсихология
• гуманистическая психология
• трансактный анализ
• нейролингвистическое программирование
• трансперсональная психология
• системно-векторная психология,
• когнитивная и многие другие.

Все они по-разному подходят к изучению психической природы человека, по-разному определяют предмет и объект своего изучения, используют разные методы и приемы работы с клиентами. Но в совокупности эти учения образуют невероятную «мозаику» психологических знаний.

Помимо теоретической, фундаментальной психологии есть прикладная и практическая психология, занимающаяся применением теоретических знаний на практике.

Таким образом, в наше время психология не только занимается изучением и исследованием психики, но также реализует полученные знания на практике. Есть теория и практика психологии, тесно взаимодействующие друг с другом.

Миссию психологии как науки можно было бы обозначить как объединение всех сфер человекознания в единую концепцию.

Психология тесто связана с общественными, естественными, философскими и даже техническими науками.

Знание психологии человека нужно и учитывается везде, поэтому существует так много отраслей психологии:

• общая
• педагогическая
• детская
• дифференциальная
• социальная
• возрастная
• клиническая
• инженерная
• космическая
• юридическая
• военная
• специальная
• психология труда
• психология власти
• организационная
• психопатология
• психофизиология и прочие.

У каждой из них свой объект и предмет изучения, цели и задачи, но все они служат во благо той или иной сферы человеческой деятельности.

Практические психологи занимаются психологическим консультированием, коррекцией, профилактикой, реабилитацией, просвещением, психотерапией, а также проводят психологические тренинги.

Миссия практического психолога – создание оптимальных условий для раскрытия личностного потенциала индивида. Призвание психолога – помогать людям.

Психическая деятельность у детей

Каждому возрасту свойственно собственное отношение к социальной действительности. Детское психическое развитие и деятельность ребенка тесно связаны друг с другом. В процессе взросления психика человека изменяется, и вместе с ним меняется его мировосприятие и способ познания мира. Деятельность в психическом развитии ребенка имеет решающее значение. Значимую роль в данном случае играет так называемая ведущая деятельность – та деятельность, которая будет формировать у ребенка основные психологические новообразования на определенном этапе взросления.

Психическая деятельность — это не только физическая деятельность как таковая. Она подразумевает более глубокое понятие, затрагивающее не только сферу сознания, но и подсознания и неосознанного. Ведущая деятельность характеризуется следующими признаками:

• Внутри ведущей деятельности выделяются новые виды деятельности.
• В ходе ведущей деятельности формируются и переформировываются частные психические процессы.
• От ведущей деятельности зависят все возрастные психологические изменения личности.

Каждая стадия развития характеризуется определенным типом ведущей деятельности. Среди видов ведущей психической деятельности ребенка выделяют:

Эмоциональный контакт ребенка со взрослым. Этот тип ведущей деятельности присущ детям с первых дней жизни до года. Индивид в этот период ориентирован на установление социальных контактов. Предметно-манипулятивная деятельность. Такая познавательная психическая деятельность характерна для возраста от 1 года до 3 лет. Ребенок находится в процессе познания окружающего мира на примитивном уровне изучения окружающих предметов. Сюжетно-ролевая игра, присущая детям до 6 лет. В этом возрасте дети понимают, что окружающие люди имеют различные профессии и специальности, а также вовлечены в сложнейшие отношения друг с другом. Учебная деятельность – примерно до 10 лет. Учебная деятельность является специальной программой по усвоению основных теоретических форм мышления. Дети овладевают навыком обучения, а также способностью оперировать теоретическими знаниями. Общение подростков до 15 лет в различных сферах деятельности, будь то учебная, трудовая, творческая или любая другая группа. В процессе такой деятельности меняется роль ребенка – он попадает из семьи в другую социальную сферу с другими социальными ролями. Человек на этом этапе учится искать свое место в жизни и обществе в процессе контакта с окружающим миром и социумом

В возрасте 15-17 лет ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, но теперь важной особенностью является сочетание обучения с производственным трудом, который имеет большое значение в будущем. Здесь играет роль выбор профессии, с которым будут также вырабатываться ценностные ориентиры

Основное психологическое новообразование этого периода жизни – умение строить жизненные планы, искать средства для их реализации.

В процессе развития психики ребенка в процессе смены ведущих типов деятельности имеются свои закономерности. Названные ведущие типы состоят в генетически преемственной связи, формирование которой может происходить только в определенном порядке. Психоразвитие ребенка следует понимать как единый процесс.

Психическая деятельность человека – это многогранный и сложный процесс, присущий каждому человеку. Между сознанием человека и его практической деятельностью существует неразрывная связь

Видов деятельности существует огромное множество, но важно понимать, что психика каждого индивида занята собственной психической деятельностью, которая оказывает большое влияние на поведенческие стереотипы поведения, а также на ценностные ориентиры личности и на многие другие сферы человеческой жизни

Структура

Деятельностью называют не только внешнюю, но и внутреннюю активность человека. Это сложная категория, которая включает в себя множество сторон взаимодействия человека с миром. Деятельность включает в себя простые и сложные действия.

Простые, как правило, включают в себя три структурных элемента:

• выбор цели;
• исполнение;
• оценку результатов.

Сложные же действия состоят из ряда простых, которые приобретают статус последовательных операций.

Деятельность начинается с мотива – внутреннего побуждения. Мотив – это довод в пользу выполнения какого-либо действия, осознание его личностного смысла. Все мотивы можно подразделить на две большие категории:

1. Осознанные – присущи зрелым личностям. Направляют деятельность в течение длительных периодов жизни человека.
2. Неосознанные – проявляются, как правило, в форме эмоций.

Мотивы могут меняться в зависимости от ситуации.

Бессознательное

Бессознательный уровень – инстинктивно-рефлекторная деятельность, с которой рождается каждый человек. Поведение и психическая деятельность в данном случае регулируется неосознанными биологическими механизмами, которые направлены в основном на удовлетворение простейших биологических потребностей – самосохранение организма.

Но генетическая программа поведения человека также находится под контролем более сложных мозговых структур. Лишь в крайне критических ситуациях в психике человека может сработать данный защитный механизм: организм перейдет в режим автономной саморегуляции. Яркий тому пример – состояние аффекта.

Виды

Самым примитивным примером вида психической деятельности является стереотипная деятельность, которая работает на уровне рефлексов. Это привычные, повторяющиеся с постоянной периодичностью действия, работающие как реакция на определенные раздражители – это могут быть какие-либо привычки или несложные трудовые навыки.

Самым сложным видом такой деятельности можно назвать творчество, поскольку оно отличается оригинальностью и уникальной неповторимостью, и, кроме того, несет за собой общественно-исторический смысл. В результате такой деятельности создается принципиально новый продукт – изобретение, произведение искусства и др.

В основном психическую деятельность делят на следующие виды:

• ощущение;
• восприятие;
• представление;
• мышление.