Что изучает педагогическая психология?

Содержание:

Литература к теме 7
Психическое здоровье.
Педагогика
Предисловие
Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика
Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика
Что являет собой педагогическая психология
Роль мотивации
Что являет собой педагогическая психология
Потребность в педагогической психологии

Литература к теме 7

Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М., 1998.
Бардин К.В. Как научить детей учиться: Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. (Родителям о детях). Мн., 1973.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Волович М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. М., 1995.
Волович М.Б. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М., 1992.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского; Вступ. ст. А.И. Подольского. М.; Воронеж, 1998.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Доблаев Л.Н. Смысловая структура учебного текста: Автореф. дис. …д-ра наук. Саратов, 1972.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.
Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопр. психологии. 1986. № 2.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Кабанова-Меллер Е.Н. О переносе в процессе учения // Советская педагогика. 1965. № 11.
Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.
Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М., 1991.
Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопр. психологии. 1957. № 4.
Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1978.
Психология усвоения истории учащимися / Под. ред. А.З. Редько. М., 1961.
Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., 1981.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962.
Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике: Дис. …канд. пед. наук. Л., 1975.
Сухов П.Ю. и др. Учимся учиться. Л., 1990.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.
Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
Тищенко П.Д. Что значит знать? Онтология познавательного акта. М., 1991.
Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1995.
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М., 1997.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Психическое здоровье.

Проблема приспособления индивида к обществу была поставлена в психологии под влиянием психоанализа Фрейда.

Все индивиды обладают определенным набором базисных потребностей, и, когда эти потребности подавляются, появляются симптомы, неприспособленности к окружающей среде. Выявлены два вида таких симптомов – уход и агрессия. Уход может принимать форму навязчивых мечтаний, отстранения от школьных занятий и групповой активности, а также медлительности и лени. Агрессивное поведение, из-за его открытого проявления, часто подвергается наказанию, что обычно увеличивает чувство обиды и только усугубляет проблему. Чтобы изменить нежелательные привычки и установки учеников, заменить негативные образцы поведения позитивными, необходимо сотрудничество с родителями, организация специальных занятий для отстающих, а также психологическое консультирование. «Проблемный ребенок» не может справиться со своими проблемами или находит неадекватные решения.

Поскольку у школьных консультантов и психологов, как правило, недостаточная степень подготовки, в тяжелых случаях детей направляют в соответствующие психотерапевтические или психиатрические клиники.

Педагогика

Виталий сластенин: педагогика

Педагогика — это наука о воспитании человека.

Задачи педагогической науки

Основной задачей науки о воспитании стало накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.

Основная функция педагогики — познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.

Предмет педагогики — это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.

Главная особенность педагогической деятельности состоит в том, что объектов и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек-человек».

Педагогическая функция — предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся. В каждой из них учитель выполняет множество конкретных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда подразумеваются явно.

Главная функция учителя — управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования.

Система педагогических наук

Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы.

Философия — фундамент педагогики, в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания.
Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов.
Дошкольная и школьная педагогика — подсистема возрастной педагогики.
Педагогика высшей школы занимается педагогическими проблемами взрослых.
Сурдопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих.
Тифлопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания слепых.
Отгофренопедагогжа — умственно отсталых.

Педагогический процесс и его этапы

Педагогический процесс — это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.

Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной, заключительный.

Подготовительный этап — создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью.

Основной этап — осуществление педагогического процесса — можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; .
взаимодействие педагогов и учеников;
использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
создание благоприятных условий;
осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;’

обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Заключительный этап — этап анализа достигнутых результатов.

Педагогическая система и ее элементы

Педагогическая система — это объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если изменения (нововведения) превышают некий допустимый предел (запас прочности), система разрушается, на ее месте возникает новая система с другими свойствами.

Профессор В. П. Беспалько представляет следующую взаимосвязанную совокупность вариантных элементов:

учащиеся;
цели воспитания (общие и частичные);
содержание воспитания;
процессы воспитания (собственно воспитание и обучение);
учителя (или технические средства обучения);
организационные формы воспитательной работы.

Важными компонентами педагогической системы, не сводимыми к выделенным, являются также:

результаты;
управление учебно-воспитательным процессом;
технология.

Предисловие

Щербатых ю.в. «общая психология»

Педагогическая психология —
наука, предметным полем которой является
образование. Главной целью образования
в современных условиях становится
воспитание личности, способной к
самообразованию и саморазвитию, к
свободному и компетентному определению
себя в обществе, культуре, профессии.
Развивающее образование ставит на
первый план создание таких условий,
которые бы способствовали активизации
творческого потенциала всех сфер
личности учащегося (эмоциональной,
личностной, духовно-нравственной). В
образовании все активнее используется
практико-ориентированное обучение,
задачей которого является развитие
способностей учащихся получать знания
на основании собственного опыта
посредством рефлексии

Для психолога,
работающего в образовании, важно ответить
на вопрос: «Создает ли образование
условия для полноценного функционирования,
психического и физического здоровья,
личностного роста ребенка?». Любая акция
педагогического сообщества ценна только
при соблюдении Конвенции о защите прав
ребенка, принятой в 1989 г

Организацией
Объединенных Наций и ратифицированной
в 1990 г. в России (приложение 1).

Возможности педагогической
психологии как конструктивной,
практико-ориентированной науки,
выступающей фактором развития образования,
каждого из его субъектов — детей, родителей
и педагогов, — огромны. Современная
педагогическая психология строится на
принципе неразрывности субъекта и
объекта. Она превращает конструирование
жизни в исходный пункт своего исследования,
рассматривая в свою очередь само
исследование как проектирование
феноменов, формируя таким образом
сознание и психологов и педагогов.
Психолого-педагогические теории, данные
в учебнике, объясняют накопленную
информацию, делают более понятными
сложные явления, прогнозируют последствия
принимаемых решений и обнаруживают
новые факты. Но самое главное — они решают
одну из важнейших проблем., заключающуюся
в том, каким должен быть психолог,
работающий в образовании, какие принципы
должны определять его профессиональную
и личную позицию. И это во многом зависит
от знаний психолога, которые могут быть
получены из учебников. Однако в большей
степени эффективность работы психолога
определяется его личностными особенностями:
глубоким интересом к людям, эмоциональной
стабильностью, уважением прав другого
человека, осознанием профессионального
долга, способностью вызывать доверие,
высоким уровнем самопонимания. Этический
кодекс психолога в России еще не стал
регулятором его профессиональной
деятельности. Тем более важна
ответственность, которую он берет на
себя, осознанность каждого его действия,
понимание последствий принимаемых
решений.

Базовыми и
универсальными принципами работы
психолога в образовании являются:

— гуманность — уважение личности
и прав субъектов образовательного
процесса, признание их личностного
роста приоритетным направлением и
главной целью работы психолога;

— экологичность — отказ от любых
форм экспансии, ориентация на
неманипулятивные, ненасильственные
способы работы, обеспечивающие безопасную
атмосферу общения;

— демократичность — опора на
демократические принципы при осуществлении
работы в образовании; психолог стремится
занять позицию равноправного
сотрудничества, партнерства и соучастия
с родителями, детьми и педагогами;

— конструктивность — работа
психолога направлена не на выявление
ошибок, нарушений и т.п., а на поиск
ресурсов для развития и совершенствования
образовательного процесса;

– открытость – действия психолога
осуществляются гласно, открыто;

— понятность и приемлемость для
работников образования методов,
применяемых психологом;

— конфиденциальность — результаты
работы психолога не могут быть оглашены
без согласия того, кто взаимодействовал
с ним.

В учебник включены вопросы и
задания, над которыми студенты могут
подумать сами или обсудить вместе с
преподавателем и группой на семинаре,
предложены ситуации, которые могут быть
использованы при освоении нового
учебного материала, для систематизации
знаний по соответствующему разделу,
при контроле качества усвоения материала,
при проведении семинарских занятий.
Ситуации могут обсуждаться в группах
(по 3-4 человека), каждая из которых
обосновывает свой вариант решения и
определяет подходы к формированию
личности ребенка. Для преподавателей,
ведущих курс «Педагогическая психология»,
будут полезны темы семинаров, предложенные
после каждой главы.

Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика

Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание (т. е. со стороны педагога, воспитателя). Воспитание и обучение представляет собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности. В действительности они всегда реализуются совместно, поэтому определить обучение от воспитания (как процессы и результаты) практически невозможно. Воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, обучая — одновременно воспитываем. Но эти процессы в педагогической психологии рассматриваются отдельно, ибо они различны по своим целям, содержанию, методам, ведущим видам реализующей их активности. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков. Обучение же (реализуясь через различные виды предметной теоретической и практической деятельности) ориентируется на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка. Различные методы обучения и воспитания. Методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры, а методы воспитания — на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры. Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть в процессе воспитания и обучения (С.Л.Рубинштейн). Воспитание же и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка. В том и другом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя). Но они рассматриваются как совместная деятельность учителя и ученика, в первом случае речь идет об учебной деятельности или учении (ученика). Во втором педагогической деятельности учителя и о выполнении им функций организации, стимулирования и управлении учебной деятельности ученика, в третьем — о процессе воспитания и обучения в целом.

Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика

В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Одной из важнейших в развитии детей является проблема сензитивных периодов в жизни ребенка. Суть проблемы состоит в том, что:

во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, деятельность и конец;
во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности возникают и с определением психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в данном сензитивном периоде.

Вторая проблема касается связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. Ведет ли обучение и воспитание за собой развитие ребенка или нет? Всякое ли обучение является развивающим (развивает)? Как связаны между собой биологическое созревание организма, обучение и развитие ребенка? Это лишь некоторые вопросы, входящие в состав данной проблемы. Третья проблема касается общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Известно, что каждый возраст ребенка открывает свои возможности для интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей, как оптимально использовать эти возможности? Как соединить в педагогическом процессе воспитательные и обучающие воздействия, чтобы они стимулировали развитие? Следующей является проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть ее заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно, но развитие каждого сказывается на становлении множества других свойств и в свою очередь зависит от них. Другой проблемой является проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка. В обобщенной форме она представляется в виде вопроса о том, как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка. Шестой является проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению. Решая ее, нужно определить, что означает психологическая готовность к обучению и воспитанию, в каком смысле слова следует эту готовность понимать:

в смысле наличия у ребенка задатков или развития способностей к воспитанию и обучению;
в смысле личного уровня развития;
в смысле достижения определенной ступени интеллектуальной и личностной зрелости.

Важна и проблема педагогической запущенности ребенка (под которой подразумевается его не способность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванную устранимыми причинами, в частности тем, что на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали). Восьмой проблемой является обеспечение индивидуализации обучения. Под ней понимается необходимость научно обоснованного разделения детей по группам в соответствии с имеющимися у них способностями и задатками, а так же применения к каждому ребенку методов обучения и воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям. Последняя из нашего списка — это проблема социальной адаптации и реабилитации. Здесь речь идет о приспособлении детей, которые оказались социально изолированными и неготовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях. Например, дети много болевшие, из детских домов, интернатов и других закрытых учебных заведений. Социальная реабилитация — это восстановление нарушенных социальных связей и психики таких детей, чтобы они могли успешно учиться и развиваться как все нормальные дети в общении и взаимодействии с окружающими людьми. Решение перечисленных психолого-педагогических проблем требует от учителя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки.

Что являет собой педагогическая психология

Педагогическая психология в системе педагогических наук – это комплекс теоретических и практических навыков и умений, направленных на совместное функционирование в единой рабочей системе двух видов деятельности, именуемых педагогикой и психологией. Предметно данное определение означает раздел психологии, направленный на изучение методики образования, воспитания и формирования в человеческом сознании теоретической базы подаваемого материала.

Педагогическая психология – это наука о методах, способствующих повышению эффективности выполнения образовательных заданий, действенности педагогических мероприятий, направленных на улучшение психологических аспектов преподавания. Данный раздел психологии тесно связан с социальной и когнитивной наукой о человеческом мышлении и сознании. Если говорить проще, педагогическая психология – это наука, дающая возможность современным воспитателям, учителям, педагогам проводить обучение и воспитательные мероприятия на таком уровне, который предполагает склонение учебного процесса к психологическому анализу, наблюдению, пространственному мышлению.

В чем заключается принципиальное различие данного понятия, синтезирующего в себе два отдельных направления науки? Данный вопрос раскрывается в рассмотрении определения в свете конкретно психологии и отдельно педагогики.

Педагогическая психология – это наука о психологических факторах, предполагающих изучение закономерностей возникновения, развития и функционирования психологии взаимодействующих с учениками педагогов. В то же время частная психология имеет более обширное понятие и распространяет поле своей деятельности на различные области – психология отношений, психология семьи, психология брака и т.д.
Педагогическая психология – это наука о педагогике, представляющая собой совокупность процессов обучения и воспитания социума в разрезе мыслительных, аналитических, сознательных и поведенческих концепций. В то же время частная педагогика попросту заключает в себе набор методик и навыков работы с воспитанниками и учениками на уровне подачи им материала в качестве опорных знаний.

Роль мотивации

Мотивация — это внутреннее состояние, которое включает, направляет и поддерживает поведение. Исследования мотивации в рамках педагогической психологии сосредоточены на понятиях волевого акта или силы воли (которые учащиеся прилагают к решению задачи), уровня их заинтересованности и внутренней мотивации, личных целей (которые направляют их поведение) и суждений о причинах их успехов или неудач. В то время как внутренняя мотивация касается видов деятельности, которые подкрепляют сами себя, внешняя мотивация управляется результатом или наказанием.

Вариант теории атрибуции, разработанный Бернардом Вайнером, описывает, как суждения студентов о причинах успехов и неудач в учёбе влияют на их эмоции и мотивацию. Например, когда студенты приписывают неудачам отсутствие способностей, а способность воспринимается ими как неконтролируемая, они испытывают эмоции стыда и смущения, а в последующем уменьшают усилия и показывают худшие результаты. И наоборот, когда обучающиеся объясняют неудачи недостатком старания, а старание воспринимается ими как контролируемое, они испытывают эмоцию вины, а в дальнейшем прилагают бо́льшие усилия и показывают лучшие результаты.

Мотивационные теории объясняют также, как цели учащихся влияют на видение учебных задач. Для студентов, имеющих цели мастерства (англ. mastery goals), характерно стремление повысить свои способности и знания. Те, кто обладают целями приближения работоспособности (англ. performance-approach goals), стремятся получить высокие оценки и ищут возможности показать свои умения. Те, кто обладают целями избегания работоспособности (англ. performance-avoidance goals), управляются страхом перед неудачей и избегают ситуаций, демонстрирующих их умения. Исследования показали, что цели мастерства связаны с такими позитивными явлениями, как стойкость перед лицом неудачи, предпочтение сложных задач, творчество, внутренняя мотивация и др. Цели избегания работоспособности сопряжены с негативными являниями, например, слабой концентрацией внимания в учёбе, дезорганизованным обучением, меньшей степенью саморегуляции, поверхностной переработкой информации и страхом перед проверочными работами. Цели приближения работоспособности сопряжены, в основном, с позитивными явлениями, однако имеются и негативные: например, нежелание принимать помощь и поверхностная переработка информации.

Локус контроля играет заметную роль для поддержания высокой успеваемости учащихся. В 1970-х и 80-х годах Кассандра Уайт провела значительные педагогические исследования по связи локуса контроля с успеваемостью студентов, выполнявших курсовые работы

Значительная часть её исследований и публикаций сосредоточена на теориях Джулиана Роттера, касающихся важности внутреннего контроля и успеваемости. Уайт выяснила, что студенты, которые считали, что более высокие учебные результаты могут быть достигнуты большими усилиями, а не благодаря удаче или случаю, добивались лучших оценок

Это показывает, как важно проводить обучение и консультации по данному вопросу.

Что являет собой педагогическая психология

Педагогическая психология – это наука о психологических факторах, предполагающих изучение закономерностей возникновения, развития и функционирования психологии взаимодействующих с учениками педагогов. В то же время частная психология имеет более обширное понятие и распространяет поле своей деятельности на различные области – психология отношений, психология семьи, психология брака и т.д.
Педагогическая психология – это наука о педагогике, представляющая собой совокупность процессов обучения и воспитания социума в разрезе мыслительных, аналитических, сознательных и поведенческих концепций. В то же время частная педагогика попросту заключает в себе набор методик и навыков работы с воспитанниками и учениками на уровне подачи им материала в качестве опорных знаний.

Потребность в педагогической психологии

На сегодняшний день педагогическая деятельность обусловлена потребностью в ней нынешнего социума. Почему она так необходима в образовательной системе? Какими конкретно потребностями обоснована необходимость применения педагогической психологии на практике?

Биопотребность – основывается на обеспечении индивидуального и видового предопределения человека как существа разумного.
Соцпотребность – необходимость в принадлежности к социальной группе и занятии в ней конкретной ниши.
Идейная потребность – обоснованность познания мира в целом и поиски своего «я» в системе общественной идеологии.
Потребность в овладении знаниями – реализация своих нужд через усвоение общественного опыта.
Потребность в познаниях – обусловлена умственной деятельностью.

Как наука, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания, педагогическая психология обусловлена массой человеческих потребностей. Применяемые ею методы благотворно влияют на становление человека как личности: наблюдение, устные и письменные опросы, методы анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперименты – все это, несомненно, выводит образовательный процесс на новый уровень. И заслуга повышения эффективности образования в учебных заведениях по праву должна быть отдана педагогической психологии. Последняя в современных реалиях получает все большее значение в сфере воспитания и обучения представителей подрастающего поколения.