Научное познание: методы научного познания, его уровни, особенности, формы и виды

Критерии научного познания

Целью научного познания является научная истина. Она должна удовлетворять следующим условиям:

• условие всеобщего обобщения и соотнесения с другими научными фактами (научность утверждения зависит от количества фактов, которым оно соответствует);
• условие высокой точности (математика – это лучший способ уточнения утверждений);
• условие высокого информационного содержания (чем более общий характер носит утверждение, тем выше его информационное содержание);
• условие высокой эпистемологической достоверности (высокая степень подтверждения посредством опыта);
• условие логической простоты (высокой степени систематизации).

Список литературы

1. Рахматуллин Р.Ю. Особенности научного познания // Молодой ученый. 2014. № 16. С. 211-213
2. Рахматуллин Р.Ю., Хамзина Д.З. Соотношение понятий «мировоззрение», «картина мира», «онтология» // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2013. № 1-2. С. 156-159.
3. Рахматуллин Р.Ю. Истина как философская категория // Молодой ученый. 2014. № 13. С. 332-335.
4. Рахматуллин Р.Ю. Истина как гносеологическая категория // Теоретиче-ские и прикладные аспекты современной науки. 2014. № 2-1. С. 156-157.
5. Рахматуллин Р.Ю., Семенова Э.Р. Традиционализм и либерализм в право-вом и педагогическом пространстве // Профессиональное образование в современном мире. 2014. № 1 (12). С. 19-26.
6. Рахматуллин Р.Ю. Проблема объективности исторического знания или как возможен единый учебник истории // European Social Science Journal. 2014. № 8-3 (47). С. 69-73.
7. Лукманова Р.Х., Столетов А.И. Проблема истины в философии Хайдег-гера // Философия и общество. 2008. № 4. С. 166-174.

Особенности научного знания

В отличие от других конструкций духовной деятельности, научные знания являются продуктами теоретической деятельности. В отличие от них научное познание обладает рядом особенностей.

• Объективность. Научное познание всегда объективно. Это адекватное, независимое от субъекта знание об явлениях и процессах. Объективное знание не зависит от воли познающего, от воли субъекта. Это то, что остаётся верным независимо от того, хотим мы этого или нет. Противоположна объективности субъективность. Например, гравитация существует объективно в том смысле, что хотим мы этого или нет, но все подчиняются закону всемирного тяготения. Наука объективно описывает реальность, независимо от наших желаний, создавая объективную картину мира. Примером может быть историк, пишущий научную работу об исторической личности. Он может быть крайне недоволен политикой Петра Первого. Но при этом он должен раскрыть его личность, показать минусы и плюсы. Нужно показать и положительный вклад, который внёс этот правитель в российское государство. При всём своём недовольстве политикой Петра I, настоящий учёный не будет вносить в научную работу своё субъективное отношение.
• Принцип рациональности и непротиворечивости. Это обязательное слово логической согласованности, разумности и непротиворечивости другим фактам.
• Проверяемость. Любое знание должно быть проверяемо. Оно должно быть воспроизводимо (проверяемо) при любых других условиях (снова и снова).
• Понятийный аппарат. Понятийный аппарат в науке предполагает наличие определённой терминологии. Это знания, которые представляются в виде таблиц, графиков, диаграмм. Это особый язык понимания, язык представления информации.
• Обобщение знаний. Эта особенность связана с языком логики, науки. В результате обобщения находятся общие признаки и свойства явлений, предметов и процессов.
• Универсальность. Объектом научного познания является любой феномен.
• Аргументация. Сильная степень аргументации и доказательности является важнейшим условием научного открытия.
• Методология. Научное знание всегда является результатом применения определённого научного метода. Существуют общелогические, общенаучные и специальные научные методы.
• Точность. Наука стремится к точному объяснению явлений. Так, характерной чертой естественных наук является опора на язык математики, который позволяет избегать неоднозначности, неточности, неясности, характерных для терминов естественного и гуманитарного языка. Он позволяет характеризовать и выражать те категории физической реальности, которые в обыденном языке в принципе не могут быть выражены. Это заметил ещё Галилео Галилей, когда сказал, что книга природы написана на языке математики. Природа удивительным образом удачно легко и прекрасно описывается математическими терминами и математическими формулами. Можно вспомнить известную формулу Эйнштейна (энергия равна массе, умноженной на скорость света в квадрате). Все эти буквы, компоненты и уравнения представляют собой некие числа. То есть совокупность чисел и операций между ними (в данном случае это произведение и равенство) совершенно точно и адекватно описывает окружающую действительность.
• Теоретизирование. Научное знание имеет теоретический характер. Оно имеет чёткую логическую структуру, систематизировано и теоретизировано.
• Научное знание несёт пользу обществу. Наука имеет сильное прогностическое и эвристическое влияние. Она позволяет обнаруживать новые факты и связи между фактами. В конечном итоге, всё это способствует производственному, социальному и экономическому прогрессу.

Метатеоретический уровень

Является более общим уровнем научного знания по сравнению с эмпирическим и теоретическим уровнями, внутренне связан с ними в процессе развития научного знания и конкретизирован для каждой научной теории.

В качестве основных составных частей включает в себя общенаучное знание (общенаучная картина мира, общенаучные методологические, логические и аксиологические принципы) и философские основания науки.

Метатеоретический уровень в математике образуют метаматематика и металогика. В естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплинах метатеоретический уровень состоит из соответствующих картин мира, а также общенаучных и философских принципов.

Литература

•  (недоступная ссылка)
• В. В. Косолапов Гносеологічна природа наукового факту. — К., 1964.
• Б. С. Грязнов Теория и ее объект. — М.,1973.
• В. Л. Чуйко Рефлексія основоположень методологій філософії науки. -К., 2000.
• К. Р. Поппер Логика и рост научного знания. — М.,1983.
• Tarski А. O ugrontowani v naukowej semantyki // Przeglad filozoficzny. — R.XXXIx (1936), — z.I.1936. — s.50-57.
• Н. И. Тюрин Введение в метрологию. — М.,1973.
• Кузанский Н. Апология ученого незнания // Соч. в 2х тт. — Т.2. — М., 1980.
• И. Ф. Шишкин Теоретическая метрология. — М.: Издательство стандартов, 1973.
• Popper K. R. Objective Knowledge. An Evolutionary Approach.- Oxford, 1979.

Формы научного познания

Форма выражает в себе то знание, которое можно исследовать. Форма выражает способы, через которые добывается знание.

Формами эмпирического познания являются:

• научный факт – это определённая исходная форма познания, фиксирующая первичное знание об объекте (но фактом может быть не любая исходная форма познания – она обязательно должна быть проверяема);
• эмпирический закон – это объективная, существенная связь между явлениями и процессами (например, законы Ньютона).

Формами теоретического (научного) познания являются:

• теория;
• гипотеза;
• проблема.

К основным формам познания относят:

• чувственное познание (основанное на чувствах, на эмпирическом опыте; это то, что непосредственно происходит и воздействует на нас);
• рациональное познание (или теоретико-познавательное).

Институционализация науки

Институционализация науки проявляется в следующем:

• образуются исследовательские учреждения, между которыми устанавливаются регулярные контакты;
• возникает научное сообщество, внутри которого начинают действовать специфические регулятивы;
• встаёт система внешних отношений научно-исследовательских учреждений с другими социальными организациями и т.д.

Неуклонно возрастает внимание общества к науке, усиливается её духовная и материальная поддержка. В обществе, в среде учёных и философов существует 2 типа реакции на всё ускоряющееся распространение науки:

В обществе, в среде учёных и философов существует 2 типа реакции на всё ускоряющееся распространение науки:

• сциентизм;
• антисциентизм.

С одной стороны, появились влиятельные направления (позитивизм, структурализм), представители которых ориентируются на науку, рассматривают её как единственную форму познавательной деятельности, которая может принести истинные знания, видят в ней наиболее действенное средство для решения всех общественных проблем.

С другой стороны, возникают и такие течения, для которых характерно критическое и более того – враждебное отношение к научному познанию (экзистенциализм, постпозитивизм и др.).

Похожие материалы

• Проблема определения истины
• Особенности научного познания
• Критерии технической рациональности
• К проблеме истины в преподавании философии
• Концептуальный модус исторической истины

На протяжении всей своей истории человечество накопило огромное количество различных по своему характеру знаний о мире. Наряду с научными существуют религиозные, мифологические, обыденные знания и т.д. Существование различных видов знания ставит вопрос о критериях, позволяющих отличить научное знание от ненаучного.

Выделяют четыре основных критерия научного знания. Первым из них является системность знания. Система в отличие от суммы характеризуется внутренним единством, невозможностью изъятия либо добавления без веских оснований тех или иных элементов в ее структуру. Научное знание всегда выступает в качестве определенных систем: в этих системах есть исходные принципы, фундаментальные понятия (аксиомы), имеются знания, выводимые из этих принципов и понятий по законам логики .

Кроме того, система включает в себя важные для данной науки интерпретированные опытные факты, эксперименты, математический аппарат, практические выводы и рекомендации. Хаотический же набор верных высказываний сам по себе наукой считаться не может.

Вторым критерием науки является наличие отработанного механизма для получения новых знаний. Иными словами, наука – это не просто система знаний, но и деятельность по их получению, что предусматривает не только отработанную методику практического и теоретического исследования, но и наличие людей, специализирующихся на этой деятельности, соответствующих организаций, координирующих исследования, а также необходимых материалов, технологий и средств фиксации информации. В философии они присутствуют в виде норм и идеалов научного познания, а также в виде научной картины мира .

Третьим критерием научности знания является его теоретичность, получение истины ради самой истины. Если наука направлена только на решение практических задач, она перестает быть наукой в полном смысле этого слова. В основе науки лежат фундаментальные исследования, чистый интерес к окружающему миру и его тайнам, а затем уже на их основе становятся возможны прикладные исследования, если это позволяет данный уровень развития техники .

Четвертым критерием научности является рациональность знания. В основе рационального стиля мышления лежит признание существования универсальных, доступных разуму причинных связей, а также формального доказательства в качестве главного средства обоснования знания. Сегодня это положение кажется тривиальным, но ведь познание мира преимущественно при помощи разума появилось далеко не сразу и не везде. Данный критерий тесно связан со свойством интерсубъективности научного знания, которое понимается как общезначимость, общеобязательность знания, его инвариантность, возможность получить один и тот же результат разными исследователями. В ряде случае имеет место абсолютизация этого критерия, что приводит к традиционалистской парадигме .

Для современной науки вводится дополнительный, пятый критерий научности. Это наличие экспериментального метода исследования, а также математизация науки. Эти признаки появились только в Новое время, придав науке современный облик, а также связав ее с практикой. С этого момента и наука, и европейская цивилизация стали ориентироваться на сознательное преобразование окружающего мира в интересах человека, т.е. стали тем, чем они являются сейчас.

Немаловажными свойствами научного знания являются его достоверность, связанная с постоянной проверкой полученных результатов, а также критичность – готовность поставить под сомнение и пересмотреть свои взгляды, если в ходе проверки они не подтвердятся. Критичность позволяет избегать догм, придерживаться поливариативности научного познания .

Научное знание всегда является принципиально незавершенным. Поскольку невозможно получить абсолютную истину, постольку научное познание не может быть ограничено. Чем больше мы узнаем о мире, тем больше тайн и загадок ждут своего решения. При этом не нужно забывать о субъективном компоненте в знаниях, что позволяет характеризовать научное знание как единство объективного и субъективного .

Познавательная деятельность

Теория познания

Потребность в знаниях — одна из неотъемлемых характеристик человека. Вся история человечества может быть представлена как ускоряющийся процесс развития, расширения, уточнения знаний — от технологий обработки каменных орудий и добывания огня до способов получения и использования информации в компьютерной сети. Современный этап развития общества обычно рассматривается как переход от индустриального общества (основанного на производстве товаров) к обществу постиндустриальному, или информационному (основанному на производстве и распределении знания). В информационном обществе ценность знаний и способов их получения постоянно увеличивается: ежедневно в мире появляются тысячи новых книг и компьютерных сайтов, а доля оцифрованной информации исчисляется терабайтами. В таких условиях проблемы познания приобретают все большую значимость. Наиболее общие вопросы познания разрабатываются разделом философии, который называется гносеологией (от греч. gnosis — знание + logos — учение), или теорией познания.

Часто познание требует от человека убежденности в своей правоте и особого мужества: многие ученые за свои идеи шли в тюрьмы и на костры. Таким образом, познание имеет социальную природу: оно обусловлено внутренними потребностями общества, целями, ценностями, убеждениями людей.

Так как познание является деятельностью, оно имеет общие черты с другими видами деятельности — трудом, обучением, игрой, общением и т.д. Поэтому в познании можно выделить элементы, характерные для любого вида деятельности, — потребность, мотив, цель, средства, результат.

Познавательная потребность является одной из важнейших в структуре потребностей человека и выражена в любопытстве, стремлении к пониманию, духовных исканиях и т.д. Стремление к неизвестному, попытки объяснить непонятное — необходимый элемент жизни человека.

Мотивы познания разнообразны и, как правило, практичны: мы пытаемся узнать что-то о предмете для того, чтобы понять, как его можно использовать или как добиться более эффективного его использования. Но мотивы могут быть и теоретическими: человек часто получает удовольствие просто от решения запутанной интеллектуальной проблемы или открытия чего-то нового.

Цель познания — получение достоверных знаний об исследуемых предметах, явлениях, о мире в целом. В конечном счете познавательная деятельность направлена на достижение истины. Истина в классическом понимании есть соответствие знаний о действительности самой действительности.

Средства познании в науке именуются методами исследования. В их числе можно назвать наблюдение, измерение, эксперимент, сравнение, анализ и т.д. (ниже они будут рассмотрены подробно).

Действия в процессе познания также многообразны. Например, в научном познании принята такая последовательность действий: выдвижение проблемы, постановка гипотезы, выбор методов, изучение проблемы, выработка теории.

Результат познания — это собственно знания о предмете: его внешних и внутренних характеристиках, свойствах, элементах, связях, историческом развитии и т.п. Отметим, что иногда можно достичь результата, не ставя перед собой осознанных целей поиска истины. Знания могут быть побочным следствием другой деятельности. Н ап ри мер, представления о свойствах разных материалов можно получать в процессе труда или игры. Поэтому можно говорить, что познавательная деятельность вплетена во все другие формы деятельности.

Эмпирический и теоретический уровни

Научное знание обычно рассматривается на двух уровнях — эмпирическом и теоретическом. Каждый из этих уровней пользуется своими особыми методами исследования и имеет разное значение для научного знания в целом.

Эмпирическое знание

Эмпирическое знание накапливается в результате непосредственного контакта с реальностью в наблюдении или эксперименте. Наука опирается на твердо установленные факты, полученные эмпирическим, то есть опытным, путем. На эмпирическом уровне происходит накопление фактов, их первичная систематизация и классификация. Эмпирическое знание делает возможным формулирование эмпирических правил, закономерностей и законов, которые статистически выводятся из наблюдаемых явлений.

Основные методы эмпирического знания это:

Эксперимент — наблюдение за объектами и явлениями в контролируемых или искусственно созданных условиях с целью выявления их существенных характеристик;

Наблюдение — целенаправленное восприятие явлений объективной действительности без внесения изменений в реальность, что исследуется;

Измерение — выявление количественных характеристик изучаемой реальности. В результате измерения происходит сравнение объектов по определенным свойствам;

Сравнение — одновременное выявление соотношения и оценка общих для двух или более объектов свойств или признаков;

Описание — фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об объектах и явлениях.

Информация, полученная с помощью эмпирических методов, подвергается статистической обработке. После этого учёные могут делать определенные обобщения. Полученная информация должна быть верифицированной, поэтому учёные обязаны подробно описать источники информации и использованные методы.

Теоретическое знание

Эмпирическое знание само по себе редко может исчерпывающе объяснить определенное явление. Такое знание малоэвристично, то есть оно не открывает новых возможностей научного поиска. Именно поэтому необходим теоретический уровень знания, на котором полученные эмпирические данные вписываются в определенную систему. В то же время без определенных теоретических принципов невозможно начать ни одно эмпирическое исследование.

Таким образом, суть теоретического знания — описание, объяснение и систематизация процессов и закономерностей, выявленных эмпирическим путем, а также попытка целостного охвата действительности.

Основные методы теоретического знания — это:

• Формализация — построение абстрактных моделей, которые должны объяснить суть исследуемых явлений;
• Аксиоматизация — теоретическое построение на основе аксиом, то есть утверждений, истинность которых доказывать не нужно;
• Гипотетико-дедуктивный метод — построение дедуктивно связанных между собой гипотез, объясняющих эмпирические факты.

Основные компоненты теоретического знания — это:

• Проблема — форма знания, содержанием которого является то, что еще не познано, но что нужно познать, т. е. это знание о незнании, вопрос, возникший в ходе познания и требующий ответа; проблема включает два основных этапа движения познания — постановку и решение.
• Гипотеза — форма знания в виде предположения, сформулированного на основе ряда фактов. Гипотетическое знание носит вероятностный, а не достоверный характер и требует проверки, обоснования. Одни гипотезы впоследствии превращаются в теории, тогда как другие видоизменяются, уточняются и конкретизируются, а третьи отбрасываются как ложные. Решающим критерием истинности гипотезы является практика во всех своих формах, тогда как логический (теоретический) критерий истины играет вспомогательную роль.
• Теория — знание, дающее целостное отображение закономерных и существенных связей в определенной области действительности. Теория строится с целью объяснения объективной реальности. Главная задача теории — описание, систематизация и объяснение всех имеющихся эмпирических данных. Однако теория не описывает непосредственно окружающую действительность. При формулировании теории исследователи оперируют идеальными объектами, которые в отличие от реальных, характеризуются не бесконечным, а ограниченным количеством свойств.

Теоретический уровень знания имеет две составляющие — фундаментальные теории и теории, описывающие конкретную область реальности, опираясь на соответствующие фундаментальные теории.