Периодизация психического развития д. б. эльконина

Научная деятельность

Написал под редакцией М. Я. Басова в 1930 году брошюру «Учение об условных рефлексах». В этой работе 26-летний Д. Эльконин подробно объяснил читателю, что такое «условный рефлекс» и вопросы строения нервной системы. Отметим, что в списке литературы к данной работе нет фамилии физиолога И. П. Павлова. Это означает не некоторую конкуренцию между авторами за право быть первым исследователем данного понятия, а абсолютнейший бесстыдный плагиат[источник не указан 763 дня].

Работы Д. Б. Эльконина стали одним из краеугольных камней теории деятельности.

Свои исследования по детской психологии он проводил совместно с учениками Л. С. Выготского: А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией, А. В. Запорожцем, Л. И. Божович, П. Я. Гальпериным.

Д. Б. Эльконин опубликовал несколько монографий и научных статей, которые были посвящены обзору проблем теории и истории изучения детства, его периодизации и психодиагностикой.

Занимался такими вопросами, как психологическое развитие детей в разном возрасте, психологией игры и вопросами учебной деятельности школьников, а также проблемой развития речи и обучения чтению у детей.

Основным вкладом Даниила Борисовича в советскую и мировую педагогику была разработка и внедрение новой системы обучения — «развивающее обучение».

Также несколько статей Д. Б. Эльконина были посвящены анализу взглядов Л. С. Выготского. Даниил Борисович в своих работах опирался на идею о культурно-историческом развитии человека, так в восьми теоретических работах Эльконина было подробно раскрыто общее положение Л. С. Выготского.

Данное положение (о том, что детство развивается и имеет конкретно-исторический характер) было также высказано П. П. Блонским и А. Н. Леонтьевым. Это означает, что детство в периоды разных исторических эпох имеет разные закономерности и содержание. Исследователи пришли к выводу, что не существует одинакового детства, детства нет «вообще»

Именно поэтому важно понять теорию исторического развития детства, опираясь на историю психологии, этнографию, историю образования и т. д

Д. Б. Эльконин считал, что все виды деятельности детей общественны по своей природе, содержанию и форме, поэтому ребёнок с первой минуты рождения и с первых ступеней своего развития является общественным существом. Для Даниила Борисовича было неприемлемым положение «ребёнок и общество», он считал правильным положение «ребенка в обществе».

Также Д. Б. Эльконин считал ребёнка активным субъектом в преобразовании и присвоении достижений человеческой культуры, которые всегда носят деятельностный характер. Благодаря процессам преобразования ребёнок воспроизводит и создает в себе человеческие способности.

По данном вопросу А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин придерживались одной точки зрения, что ребёнок в процессе преобразования деятельности осуществляет такую практическую или познавательную деятельность, которая адекватна, но не тождественна деятельности, которая воплощена в человеческой деятельности в предыдущем поколении.

Рассматривая проблему соотношения обучения и развития ребёнка, Д. Б. Эльконин писал: «Между обучением и развитием стоит деятельность субъекта и деятельность самого ребёнка». В эмпирической части изучения данной проблемы Эльконин опирался на идеи Л. С. Выготского о том, что обучение предшествует развитию, а также положение «развитие из обучения» является основным фактом педагогической деятельности.

Д. Б. Эльконин на протяжении всей своей научной деятельности изучал вопросы психологического развития ребёнка. Эльконин полагал, что его понимание развития ребёнка позволит преодолеть ту натуралистическую постановку вопроса детской психологии, которая так долго бытовала в данном вопросе.

Даниил Борисович в процессе изучения развития ребёнка, сформулировал следующие принципы:

• условия (развития) — рост и созревание организма;
• источники — среда, идеальные формы, то есть чем развитие должно завершиться;
• форма — усвоение;
• движущие силы — противоречие между усвоением предметной и общественной сторонами действия.

Работы Д. Б. Эльконина были также посвящены психологии игры и проблемам периодизации игровой деятельности. В своих работах он описал структуру и выделил основные элементы игровой деятельности:

1. сюжет (во что играют);
2. содержание (как играют);
3. роль;
4. воображаемая ситуация;
5. правила;
6. игровые действия и операции;
7. игровые отношения.

Большое значение имела разработанная Элькониным периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности — познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде.

Какими бывают результаты обучения

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова:

1. Помогает личностному росту и саморазвитию.
2. У ребенка формируется логическое мышление.
3. Дети стремятся получить не хорошие оценки, а новые знания, умения и достижения.
4. Ученики приобретают массу теоретических знаний, которые дают им возможность решать практические задачи.
5. Заканчивая младшую школу, ребята приобретают творческий потенциал, рефлексию, умение анализировать информацию и планировать свою деятельность.
6. Эта система учит самоанализу, адекватной самооценке и самокритике.

Программа долгое время была экспериментальной, велся (и ведется) контроль за успехами детей в сравнении с учениками обычных школ. Тесты показывают высокие показатели по усвоению учебного материала, уровню высших психических функций, коммуникативных способностей.

Ребята, закончившие младшую школу по системе развивающего обучения, обладают более высоким уровнем по таким показателям:

внимание, память;
решение нестандартных задач;
выполнение таких операций как обобщение и классификация;
общая осведомленность;
воображение;
навык работы в коллективе;
сообразительность в трудной ситуации;

мотивация на успех.

Структура

Структура изобразительной игры, ее компоненты наиболее подробно описаны в теории Д. Б. Эльконина, поэтому здесь мы будем ориентироваться на предложенную им структуру.

Роль — единица изобразительной игры, это центральный момент, все остальные стороны (игровые действия, в качестве чего будут выступать используемые в игре предметы) определяются ролью. Включает аффективно-мотивационную и операционально-техническую стороны. На то, какой сюжет ребенок выберет для своей игры, влияет окружающая ребенка социальная среда. Если для ребенка откроются новый тип социальных отношений (например, продавец-покупатель, пассажиры-кассир-контролер и т. д), велика вероятность, что дети будут воссоздавать эти отношения в своих играх.

Роли присутствуют в ролевой и режиссерской изобразительных играх. В ролевой игре роль принимает на себя сам играющий ребенок, а в режиссерской роли делегируются игрушкам.

• Сюжет — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре» (игра в железную дорогу, магазин, почту, семью).
• Содержание — это то, что воспроизводится детьми в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни (отношения «взаимопомощи, разделения труда», или «властвования, враждебности» и т. д.).

Сюжет и содержание присутствуют во всех видах изобразительных игр, включая событийные игры.

Особенности обучения

Особенности развивающего обучения Эльконина и Давыдова строятся на следующих принципах.

• Как сказал Л.С. Выготский, развитие ребенка идет через его слияние с культурой и опирается на достижения, вызванные естественным созреванием.
• Обучение само по себе должно развивать детей и опираться на зону ближайшего развития.
• Обучение должно опережать развитие, а ученик выступает как субъект обучения.

Чем же так удивительна технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова? Ученики сначала усваивают общие методы решения заданий одной направленности. В дальнейшем этим же способом они будут решать отдельные задачи, конкретные примеры. Учебная программа выстроена так, что в каждом последующем задании конкретизируется и улучшается выученный ранее навык.

Нахождение этого общего способа и называется учебной деятельностью в программе обучения Эльконина-Давыдова. На уроках дети занимаются поиском и попытками применения средств решения поставленных задач. Они ищут, спрашивают, рассуждают. Высказывания детей не ошибочные, а считаются размышлением. Поэтому оценок, как в обычных школах, тут быть не может. Но учитель обязательно отмечает успехи и делится этим и с детьми, и с родителями.

Методы обучения по Эльконину и Давыдову подразумевают, что поиск решений проходит совместно с другими учениками, родителями, учителем. Учебники, конечно, тоже есть. Но основная роль помощника в этом поиске отводится учителю. Для педагогов созданы методические материалы, которые позволяют создавать необходимую среду, используя методы и принципы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Биография

Родился в селе Малое Перещепино Полтавской губернии, старший брат Виктора Эльконина (1910—1994).

С 1914 года учился в полтавской гимназии, оставил её в 1920 году в связи с тяжелым материальным положением семьи. Работал делопроизводителем военно-политических курсов, воспитателем в колонии малолетних правонарушителей. В 1924 году по командировке Наркомпроса УССР поступил на психолого-рефлексологический факультет Ленинградского института социального воспитания (впоследствии объединённого с Ленинградским педагогическим институтом им. А. И. Герцена). В 1927 году окончил педологическое отделение педагогического факультета ЛГПИ. Работал педологом-педагогом детской профамбулатории Октябрьской железной дороги. С 1929 года работал в ЛГПИ, где темой его работы (в сотрудничестве с Л. С. Выготским) были проблемы детской игры. Преподавал на кафедре педологии. После упразднения педологических структур c 1937 года работал учителем начальных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей Крайнего Севера. В 1940 году защитил кандидатскую диссертацию, посвящённую развитию речи школьников.

По окончании войны (которую он провёл на фронте, был награждён орденами и медалями) Д. Б. Эльконин, хотя и очень хотел этого, не был демобилизован. Он получил назначение на преподавательскую работу в Московский областной военно-педагогический институт Советской Армии, где не только преподавал психологию, но и разработал основные принципы построения курса советской военной психологии. Однако с 1949 года началась волна репрессий под видом борьбы с космополитизмом.

Заседание комиссии, посвящённое «разбору и обсуждению допускаемых подполковником Элькониным ошибок космополитического характера», было назначено на 5 марта 1953 года, но в этот день умер Сталин, и оно было отложено, а затем отменено. Подполковник Д. Б. Эльконин был уволен в запас.

В сентябре 1953 года Д. Б. Эльконин стал штатным сотрудником Института психологии АПН РСФСР (ныне Психологический институт РАО), где и проработал до конца жизни. В институте он заведовал несколькими лабораториями, в 1962 году защитил докторскую диссертацию, а в 1968 году был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете психологии МГУ, образованном в 1966 году.

Сын — психолог Борис Эльконин (род. 1950).

Виды

Различают следующие разновидности детских изобразительных игр:

• Ролевые игры (позиция ребенка ролевая, он действует от имени принятой им роли, например, действует, как если бы он был продавцом). Ролевая игра бывает:
  1. Коллективная: в этом случае у ребенка есть партнеры по игре, которые тоже принимают на себя какие-то роли. Взаимодействие участников игры происходит не только в реальном, но и в ролевом плане
  2. Через игрушку: у каждого из участников игры есть кукла, которой он делегирует свою роль, кукла становится представителем ребенка. Партнеры по игре взаимодействуют опосредованно — через игрушку.
  3. Без партнёра: ребенок взаимодействует с воображаемым партнером
• Режиссерские игры (режиссерская позиция, ребенок не принимает непосредственного участия в игре, он раздает роли игрушкам и управляет процессом игры, как режиссер кукольного спектакля). Режиссерская игра бывает:
  1. Индивидуальная: ребенок играет один, без партнера
  2. Совместная: напоминает ролевую игру через игрушку — есть минимум два партнера, которые взаимодействуют друг с другом через игрушки. Но в случае совместной режиссерской игры каждый ребенок управляет не одной игрушкой, а несколькими.
• Событийные игры (позиция ребенка реальная, он остается самим собой, но оказывается в другой ситуации, например, в волшебной стране). Событийная игра бывает:
  1. Процессуальная: изображаются не целостные роли, а лишь элементы отношений (например, девочка наказывает куклу за плохое поведение, как это обычно делает с ней ее мама, но она изображает не взаимодействие мамы и ребенка в целом, а лишь ситуацию наказания)
  2. Событийная: (ребенок не принимает на себя никакую роль, играет с позиции самого себя, но оказавшегося в новой ситуации: на острове, населенном аборигенами, на другой планете, в сказочном замке и т. д.)

Раннее детство

Период – Младенчество (от 2 до 12 месяцев)

1. Актуальная социальная ситуация: на данном возрастном этапе ребенок уже отлучен от собственной матери в физическом смысле, но при этом имеет тесную и неразрывную психологическую связь, зависимость от нее. (“Мы”)
2. Ведущая деятельность: аффективное общение и взаимодействие со значимыми близкими, установление контакта и формирование первичного доверия.
3. Кризисы:

• 0-2 месяца – изменение внешней ситуации развития, в связи с физиологическим отделением от матери.
• 1 год – уход от “Мы” к большей самостоятельности

1. Новообразования: перестройка и адаптация организма к другому типу жизнедеятельности, созревание индивидуальных психологических феноменов.

Период: Ранний детский возраст (от 1 до 3 лет)

1. Актуальная социальная ситуация: обретение некой автономности и полной свободы передвижения, определенной самостоятельности, происходит постепенный уход от “Мы”.
2. Ведущая деятельность: манипулирование орудиями и предметами, формирование речевых навыков ребенка.
3. Кризис:

3 года – в силу возрастающей самостоятельности и независимости ребенка резко возрастают и его требования, которые он может пока выражать только деспотичным образом и капризным поведением, негативизмом по отношению к различным действиям и решениям старших.

1. Новообразования – формирование самосознания ребенка (возникает в разговорах местоимение “Я”), стремление к самостоятельности и независимости от любых взрослых, овладение деятельностью, напоминающей “взрослую”.

Значение для психического развития

Нет существенного значения

Ф. Бойтендайк

Игра — лишь следствие специфических особенностей динамики детского организма.

Необходима для дальнейшего развития

К. Гроос

Впервые игра как психологический феномен была рассмотрена К. Гроосом в XIX веке в его «теории упражнения или самовоспитания». Так как врожденных способностей, которые даны ребенку (или детенышу животного) при рождении недостаточно для самостоятельной, независимой жизни, в течение детства ребенок как раз и развивает необходимые приспособления. Это происходит благодаря наличию у него внутреннего побуждения, врожденного стремления к деятельности. Этот процесс Гроос и называет игрой. Таким образом, «детство нам дано, чтобы играть». [Гроос К. Душевная жизнь ребенка / Пер. с нем. — Киев, 1916]

Л. С. Выготский

С точки зрения отечественных психологов, а в частности Л. С. Выготского, игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Центральным моментом в игре Выготский считает мнимую ситуацию, когда видимое поле расходится со смысловым. Ребенок создает ситуацию, которой в реальности не существует, но которая необходима ему для удовлетворения его желания. Ребенок действует независимо от того, что он видит. Это способствует освобождению от ситуационной связанности (когда окружающие ребенка предметы побуждают его к определенным действиям с ними), характерной для детей раннего возраста

Если ребенок раннего возраста, увидев кубики, сразу начинает строить башенку, то дошкольник может превратить кубики в еду для куклы, в драгоценный камень или даже в еще одного персонажа игры, в зависимости от того, что ему сейчас требуется.
Игра имеет важное значение в развитии. Во-первых, она является переходной формой к абстрактному мышлению, то есть оперированию нематериальными понятиями, значениями, оторванными от вещей

В игре «мысль отделяется от вещи», однако отделившейся мысли необходима точка опоры — другая, замещающая вещь (например, кубик замещает в игре еду). То же самое происходит и с действием: смысл действия отрывается от реального действия. Опорным пунктом в этом процессе является замещающее действие.
Во-вторых, в игре ребенок научается следовать правилу, управлять своим поведением. По мнению Выготского, любая мнимая ситуация содержит в себе правило, например, ребенок, выполняющий роль матери, соблюдает правила поведения матери. Игровыми можно назвать только те действия, которые соответствуют правилу, в данном примере, спросить у партнера по игре разрешения пойти спать не будет игровым действием, потому что мамы обычно не спрашивают разрешения, они сами решают, когда им пойти спать. В игре выполнения правила вместо действия по непосредственному импульсу приносит максимальное удовольствие. Например, ребенку неудобно прятаться в душном шкафу, играя в прятки, но выполнив правило, он может получить большое удовольствие, наблюдая, как галящий не замечает его, находясь с ним в одной комнате.
По словам Выготского, игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок может сделать больше, чем в реально жизни. Так, в реальной жизни дошкольник пока не может так легко действовать в смысловом поле в отрыве от реальных вещей и реальных действий, ему пока трудно подчиняться правилу, а в игре это возможно.

Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Ценность этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка (Эльконин Д. Б., 1989). Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром. Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.

Этапы психического развития ребенка (по Д. Б. Эльконину)

Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность. Однако в ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами. Строго говоря, именно смена доминирующего вектора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный момент, другими словами – ведущая деятельность ребенка. При этом наличие ведущей деятельности не отменяет другие субдоминантные виды деятельности.

Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее продуктов, то есть психических новообразований на фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил Д. Б. Эльконину сформулировать следующую периодизацию психического развития (см. схему).

При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, общение младших подростков, развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера ребенка.

При осуществлении предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, учебной деятельности младших школьников и учебно-профессиональной деятельности старших подростков идет преимущественное освоение способов действий и эталонов.

Таким образом, согласно этой концепции, в детском развитии есть периоды, в которых происходит преимущественное развитие потребностно-мотивационной сферы и как результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений, и периоды преимущественного развития интеллектуально-познавательных сил, результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами (см. таблицу).

Итак, мы видим, что развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических новообразований. Следует отметить, что в каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей.

Оглавление книги

Критерии периодизации

В периодизации Д. Б. Эльконина интегрированы теория деятельности А. Н. Леонтьева, концепция развития личности Л. И. Божович и основные положения Л. С. Выготского о структуре и динамике психологического возраста.

Согласно Л. С. Выготскому, возрастной период характеризуется своей социальной ситуацией развития — совершенно своеобразным, специфическим для данного возраста, исключительным, единственным и неповторимым отношением между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Структура психологического возраста включает в себя так же такой компонент как ведущая деятельность. Посредством ведущей деятельности происходит развитие других видов деятельности ребёнка и обеспечивается появление психологических новообразований. Возрастные новообразования — новый тип строения личности и деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на конкретной возрастной стадии и которые определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период.

Ребёнок в процессе своего развития находится во взаимодействии с окружающими его предметами и взрослыми. Использование ведущей деятельности в качестве критерия периодизации позволяет выделить две системы деятельности: «ребёнок — общественный предмет» и «ребёнок — общественный взрослый». Физические свойства предметов не содержат в себе информацию об общественном происхождении предметов, о выработанных способах действий с ними. Для понимания способов действий с общественным предметом, для воспроизведения общественного опыта физические свойства вещи выступают лишь как ориентиры, а носителем этих способов является взрослый человек. В процессе усвоения общественно выработанных способов действий с предметами происходит всестороннее интеллектуальное развитие ребёнка и формирование его как члена общества. Взрослый выступает перед ребёнком не со стороны случайных и индивидуальных качеств, а как носитель определённых видов общественной деятельности, осуществляющий определённые задачи и подчиняющийся определённым нормам. В то же время, из внешних свойств деятельности взрослого не следуют её задачи и мотивы: она для ребёнка воспринимается как преобразование или производство предметов. «Поэтому становится необходимым особый процесс усвоения задач и мотивов человеческой деятельности и тех норм отношений, в которые вступают люди в процессе её осуществления».

Соответственно этим двум системам(«ребёнок — общественный предмет» и «ребёнок — общественный взрослый») Эльконин выделяет 2 линии развития ребёнка: операционно-техническую и мотивационно-потребностную. Соотношение динамики развития каждой из этих линий лежит в основе выделения возрастных периодов.

Таким образом, каждый возраст в периодизации Д. Б. Эльконина может быть описан через социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и новообразования.

Еще по теме «Система Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова»:

Программа Венгера

Я очень люблю во всем профессионализм, мне нравятся система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова и программа Л.А. Венгера, как бы не в последнюю очередь, за то, что их разрабатывали профессиональные психологи…

Лекции Дарвиновского музея в «Живых системах»

В музее «БИОЭКСПЕРИМЕНТАНИУМ/ ЖИВЫЕ СИСТЕМЫ» читает бесплатные лекции Дарвиновский музей. 24 октября, 16:30-17:30 «Путешествие в мир клетки» Эта лекция ответит на сотню детских вопросов, ежедневно задаваемых мамам и папам, бабушкам и дедушкам. Из чего состоят животные и растения? Почему листья на деревьях зеленые? Кто живет в капле воды? Какие туфельки носят инфузории? И, самое главное участникам лекции предстоит познакомиться с Её Величеством Клеткой — основной «деталью» всех живых…

Моцарелла — самый полезный сыр

Уже много веков делают моцареллу так: сразу после дойки молоко тщательно фильтруют, добавляют в него жидкую закваску и нагревают, чтобы оно свернулось. Будущий сыр дозревает в сыворотке около 8 часов, после чего его снова нагревают и перемешивают до тех пор, пока не получится однородная эластичная масса. Еще теплой ее «моццерят» — отщипывают небольшие кусочки, которые тут же бросают в ледяную воду, где они застывают. Именно поэтому на каждом шарике моцареллы есть небольшой хвостик — на месте…

задачка по математике для родителей

Статистика есть. по данным МИИО: Наибольшее количество учащихся, выполнивших всю работу без ошибок, обучались по учебникам Б.П. Гейдмана и в рамках системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (по 55%), тогда как по учебникам М.И. Моро таких учащихся 43%.

Литературное чтение — как оценивется

Литературное чтение. Матвеева Е.И. Программы для 4-летней начальной школы. Образовательная система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. По русскому — Восторгова, кажется.

Школы, обучающие по системе Эльконина-Давыдова

Добрый день! Подскажите, пожалуйста, есть ли в Москве школы, программы обучения в которых построены по системе Эльконина-Давыдова? Я знаю только 91. Заранее благодарю

PISA — Финская система образования

Маша, мое мнение за все эти годы не изменилось: брать «Букварь» Д. Б. Эльконина и заниматься с ребенком в 4,5 года по нему, вовсе не значит «обучаться по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова «.

Первоклассникам, пожалуйста, не проходите мимо 🙂

Для нас система сложновата, но выбора не было — все нормальные школы города работают только на Занкове :(, а у сына аутизм, нужен индивидуальный подход. Программа Эльконина — Давыдова 29.12.2003 15:26:17, Дыбра.

To Надежда Григорьевна

Так, дорогие мои, что мне делать? Язык мой – враг мой!!! Уже на сто раз покаялась, что написала эту фразу «для системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, обученный ребенок до школы — это плохо».

По поводу государственных школ (для Красно Солнышко)

В системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова прежде чем учить детей частным способам решения отдельных классов орфографических задач, их учат общему способу постановки любой орфографической задачи.

Только при этих условиях можно утверждать, что Ваш ребенок учится по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова : 1)Учитель прошел переподготовку в одном из центров Ассоциации развивающего образования 2)Обучение ведется по следующим программам: математика – С…

Заключение

В своей теории Д.Б. Эльконин основывался на социально-исторических условиях развития ребенка. Каждый период истории, каждая культура формирует свои собственные законы развития детской психики в зависимости от требований, предъявляемых обществом.

В основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения.

Подход к возрастной периодизации Д.Б. Эльконина интересен тем, что представляет процесс развития как идущий по восходящей спирали, а не как линейный; позволяет показать противоречивое единство мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон развития личности; установить значение каждого отдельного периода для последующего; выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития.